#教育#
原创道桑成长之旅三人行
洋洋小的时候并没有表现出有什么数学天赋。
四五岁的时候，在奶奶的帮助下，他能把厚厚的《动物大全》上所有的动物名称都记住，但奶奶试图教他算数，他却不学。
小学一二年级，他语文学得很好，数学则相对一般。后来三年级他们换了数学老师当班主任，他的数学又变成了强项。当时我们都觉得奇怪，这孩子好像是为了老师学习的。
因此讨论数学的时候，我首先问他：“洋洋，我和你妈妈都有个疑惑，你到底是文科思维还是理科思维呢？”
本来以为是个很简单的问题，洋洋却想了好一会才回答：
“虽然偏科现象确实存在，但我很不赞成家长用这种分文理科的方式，给孩子的思维定性。
孩子的心理和成长是很复杂的，这样简单的两极分类真的能涵盖吗、科学吗？
即便是这个分类有一定的道理，但家长真的有能力判断吗？会不会给孩子造成心理的暗示和误导呢？”
我没想到他对这个问题的反应这么大，但仔细想想他说的确实有道理。
“爸，我刚才回顾了一下自己的成长过程，真实的情况可能是这样：我在不同的时期或者年龄段，会对某些方面表现出强烈的兴趣，对另一些则暂时还没有。
在学习上，我某一科学得好，并不见得就是这种思维类型；同样某一科遇到了困难，也并不代表我在这方面不擅长。
小的时候，你们总说我对数学不感兴趣，我也以为自己没有数学方面的才能呢。但后来我发现数学很有意思啊，而且我也很擅长、学得也越来越好。
能够从这个误区中走出来，是我的幸运。有时我也在想，如果当时没走出来，我后面十几年的数学学习会怎么样呢？
另外，其他孩子有没有类似的情况呢，他们也能像我一样走出来吗？”
最后这一问很重啊。“洋洋，这是我们家长的问题和责任了。我这么多年抱着这样的观念，却从来没有思考过它本身是否有问题。”
“爸你也不用自责，我能走出来，也是你们的功劳。你和妈妈都是反思能力很强的人，在学习上你们很好地给我把握了方向和尺度，这也是我的幸运之一呢。”
“那好，我们回到数学的讨论上来。还是从老问题开始——你对数学的基本认识。”
“一句话概括的话，我认为数学是一门工具，也是一种思维方式，另外数学不等同于奥数。”
这个回答跟我预想的差不多，他以前也或多或少表达过相同观点。
“那洋洋我问你三个问题：学不好数学的主要原因有哪些？你认为应该怎样学数学呢？还有如何认识奥数？”
“先说说第一个问题。在我看来，学不好数学的主要原因是，我们的数学太难了。”
这个判断有些出乎我的意料。“这个结论很大胆啊，你的理由呢？”
“学校的数学有一种越来越难的趋势，考试也越来越难，如果总考不好，就容易逃避，进而形成恶性循环。
另外社会上似乎有一种偏见，认为数学等同于智力，数学的能力等同于奥数。
这就容易造成对数学有一种厌恶甚至是逃避的心理。
我前面说过，数学是一门应用工具，也是一种思维方式。
如果从工具的视角去看待数学，我们对它的要求是否有些过高、对分数的执着是否有些过份呢？
如果从思维锻炼的角度看待数学，我们在题海和考试上的投入，是不是也有些过大呢？”
“洋洋，我承认你说的很有道理，但那是理想状态啊。按你的说法，七八十分就可以了，可能吗？别说家长了，学校和老师能同意吗？”
“爸，我们说的是两个问题。你说的是教育和应试体制问题，我说的是数学学习的本质问题。
我认为还是应该把本质问题弄清楚，然后再结合应试和体制，这样才能更有效。
当然了，我也会考虑考试的现实问题，我可是在数学上吃过很多苦头的人哦。”
我知道他说的有道理，但嘴上不想承认。“洋洋，坦率地说，我感觉你的总结有些太虚了，听起来很有道理，但不解决实际问题啊。你有什么具体的办法吗？”
“爸，具体的办法嘛，这个真的是因人而异。你看这样行不行，我还是分阶段总结一下，看看能不能找出某些共性的东西。”
小学阶段的数学思维能力